A violência contra professores é apenas a face mais visível de uma crise educacional marcada pela precarização do trabalho, pela superlotação das salas de aula, pela desvalorização profissional e pelo enfraquecimento da autoridade pedagógica.
A escola deveria ser um espaço de aprendizagem, convivência, desenvolvimento humano e construção da cidadania. Entretanto, episódios de violência contra professores e demais profissionais da educação revelam uma realidade preocupante: ensinar está se tornando uma atividade cada vez mais desgastante e, em determinadas circunstâncias, até mesmo perigosa.
Um episódio recente ocorrido em Franca trouxe novamente essa discussão à tona. Uma professora da rede municipal de ensino denunciou ter sido agredida pela mãe de um aluno nas dependências da EMEB Professora Luzinete Cortez Balieiro, localizada no Jardim Palestina,
Foi registrado Boletim de Ocorrência na Delegacia de Defesa da Mulher (DDM), e a professora foi acompanhada por representantes da unidade escolar e da Secretaria Municipal de Educação. A Guarda Civil Municipal também reforçou a segurança na escola depois do ocorrido. Posteriormente, a docente informou, por meio de nota de sua defesa, que a agressão teria ocorrido durante a saída das aulas, na presença de crianças. A mãe tinha não gostado como a professora falou com sua filha que estuda na escola e queria tirar satisfação, mas ninguém imaginaria que seria de forma violenta, ao agredir a professora de educação física com socos, joelhadas e chutes. Isso foi algo inadmissível e inaceitável.
O episódio é grave e merece total repúdio. Nenhum profissional deve ser submetido à violência física, psicológica ou moral no exercício de suas funções. A escola não pode ser transformada em um ambiente de intimidação, ameaças e agressões.
Entretanto, é necessário compreender que esse acontecimento não deve ser tratado apenas como um caso isolado de violência. Ele precisa provocar uma reflexão mais ampla sobre as condições em que os profissionais da educação trabalham e sobre a própria crise que atravessa o sistema educacional.
A crise da educação não está relacionada exclusivamente à falta de recursos financeiros ou aos baixos salários. Embora a remuneração digna seja uma reivindicação histórica e legítima da categoria, existem outros fatores que contribuem diretamente para o adoecimento e a desvalorização dos professores.
A falta de infraestrutura adequada, a insuficiência de recursos pedagógicos, a ausência de condições apropriadas de trabalho, a necessidade de formação continuada e a sobrecarga de responsabilidades constituem problemas que comprometem o exercício da docência.
Ao mesmo tempo, professores são constantemente pressionados pelas equipes gestoras, pelas administrações educacionais e pelas instâncias superiores do poder público para apresentar resultados, melhorar indicadores, controlar a disciplina, cumprir metas, desenvolver projetos e garantir a aprendizagem dos estudantes.
Não se questiona a importância do planejamento, da avaliação e da qualidade do ensino. O problema surge quando se exige dos profissionais resultados cada vez maiores sem assegurar as condições materiais, humanas e pedagógicas necessárias para alcançá-los.
Como exigir uma gestão de sala de aula eficiente quando um professor precisa atender turmas com 40 ou até mais de 50 estudantes no Ensino Fundamental II e Ensino Médio? Como desenvolver um acompanhamento individualizado quando as classes do Ensino Fundamental I também apresentam quantitativos elevados, muitas vezes superiores a 25 alunos? Especialistas em educação, conforme suas pesquisas, recomendam que o número máximo de alunos que deveria ter por sala de aula é 25, mas tal recomendação não é colocada em prática pelos governos federal, estaduais e municipais. Existe o projeto de Lei nº 3729/2023 que tramita no Congresso Nacional para limitar número de alunos em sala de aula, mas ainda está em discussão.
A superlotação das salas de aula compromete o acompanhamento das dificuldades de aprendizagem, a atenção individualizada, a organização das atividades, a mediação de conflitos e o próprio processo de alfabetização e desenvolvimento dos estudantes.
Não se trata apenas de uma questão administrativa. Trata-se de uma questão pedagógica. A qualidade da educação também depende da quantidade de estudantes por professor, das características da turma, da faixa etária e das necessidades de aprendizagem.
A crise da autoridade pedagógica e o enfraquecimento do respeito aos professores
Outro aspecto preocupante diz respeito à relação entre escola, família e sociedade. É fundamental reconhecer que a educação dos estudantes não é responsabilidade exclusiva dos professores. A família possui papel indispensável na formação ética, social e comportamental das crianças e dos adolescentes. E a sociedade, também.
Entretanto, observa-se, em diferentes contextos escolares, uma dificuldade crescente na construção de uma relação de confiança e cooperação entre responsáveis e profissionais da educação.
Há situações em que pais ou responsáveis não aceitam que seus filhos sejam chamados à atenção por comportamentos inadequados, questionados pela falta de realização das atividades escolares ou responsabilizados pelo descumprimento de regras de convivência. Chegou-se numa mentalidade absurda por pais e responsáveis que endemonizam os professores e a escola e acreditam que seus filhos ou tutelados são vítimas. Não é bem assim, quando há uma educação familiar de permissividade, de deixarem crianças e adolescentes “tiranos” contra adultos ou que manipulam os adultos, ou a chamada “passar a mão na cabeça” de coisas erradas que as crianças e adolescentes fazem, o que os transformam em estudantes sem limites, infelizmente, infratores de normas, ou que se sensibilizam por coisas básicas de serem limitados, o que no meio pueril, são os chamados “alecrins dourados”, ou seja, o que acham que podem fazer o que querem na escola sem normas, sem limites, vão a passeio ou só encontrar com colegas e amigos para brincarem e conversarem, não fazem atividades pedagógicas propostas, não aceitam as notas que recebem pelo desempenho e pior, quando atrapalha o rendimento escolar coletivo da turma.
Ora, a autoridade pedagógica não deve ser confundida com autoritarismo, mas precisa ser respeitada. O professor tem o direito e o dever de organizar o ambiente de aprendizagem, orientar os estudantes, estabelecer limites, propor atividades didáticas, cobrar responsabilidades e intervir diante de situações que prejudiquem o coletivo.
Isso não significa que o educador esteja acima de críticas ou que não deva prestar contas de suas práticas. Significa reconhecer que a escola precisa de autoridade pedagógica legítima para cumprir a sua função social. Quando toda intervenção educativa é interpretada como perseguição, constrangimento ou afronta à família, cria-se um ambiente de insegurança para o professor e de fragilidade para o processo de ensino e aprendizagem.
É necessário reconstruir uma aliança entre família e escola, fundamentada no diálogo, na responsabilidade compartilhada e no respeito mútuo.
Professores pressionados, adoecidos e emocionalmente esgotados
A situação se torna ainda mais preocupante quando observamos os impactos dessas condições sobre a saúde dos trabalhadores da educação. A sobrecarga de trabalho, a pressão por resultados, os conflitos cotidianos, a indisciplina, a violência, a falta de reconhecimento e a insegurança profissional podem contribuir para o desenvolvimento ou agravamento de problemas de saúde física e mental.
Algo que deixa o professor frequentemente tenso no exercício da profissão quando o aluno, além de não fazer atividade em sala de aula, não leva material, afronta querendo utilizar o celular, quando brinca com os colegas em momentos inadequados, pior quando desrespeitam e desacatam os professores, senão os ameaçando de integridade física ou que vai fazer alguma coisa com a família ou seu patrimônio ou chantageiam para querer prejudicar o professor na profissão. Fora questões de bullying e cyberbullying que atingem tanto entre os alunos, com professores e com os demais profissionais da educação e do ambiente escolar.
Ansiedade, depressão, estresse crônico, esgotamento profissional e a síndrome de Burnout estão entre os problemas que merecem atenção nas políticas de saúde do trabalhador da educação. Muitos professores chegam ao limite de suas capacidades emocionais e psicológicas, necessitando de acompanhamento especializado e, em determinadas situações, de afastamento das atividades laborais ou readaptações.
O adoecimento docente não pode ser interpretado como incapacidade individual de lidar com os desafios da profissão. É preciso investigar as condições organizacionais e institucionais que produzem sofrimento no ambiente de trabalho. Já, há uma discussão dos sindicatos e centrais sindicais de professores, que a profissão precisa ser reconhecido de risco e que necessitaria de receber insalubridade pelo exercício do ofício. Além do que, conforme segundo últimas pesquisas de profissões em perigo, a profissão do professor está em alerta não só no Brasil, mas no mundo todo.
Não é razoável exigir que o professor seja, simultaneamente, especialista em sua disciplina, psicólogo, mediador de conflitos, assistente social, gestor de comportamento, responsável por indicadores de desempenho e agente de transformação de todas as vulnerabilidades sociais que chegam à escola, sem oferecer suporte institucional compatível com essas atribuições.
A docência exige compromisso, formação, responsabilidade e equilíbrio emocional. Mas também exige condições dignas para ser exercida.
O que dizem as pesquisas: a violência contra professores em números
Se ainda existem dúvidas sobre a dimensão da crise enfrentada pelos profissionais da educação no Brasil, os levantamentos realizados por instituições nacionais e internacionais oferecem um retrato preocupante dessa realidade.
A pesquisa TALIS 2024, da Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Econômico (OCDE), coloca o Brasil em uma posição alarmante no cenário internacional. Segundo os resultados, aproximadamente 47% dos professores brasileiros do Ensino Fundamental II relatam que a intimidação ou o abuso verbal por parte dos estudantes constituem uma fonte de estresse no exercício da profissão. O percentual é muito superior à média internacional, de aproximadamente 18%.
O indicador brasileiro é o mais elevado entre os 55 sistemas educacionais avaliados nesse quesito. Além disso, 63,8% dos professores brasileiros relatam estresse relacionado à manutenção da disciplina em sala de aula, enquanto 66,3% apontam a responsabilização pelos resultados de aprendizagem dos estudantes como fator de estresse.
Esses números revelam uma contradição importante: cobra-se cada vez mais dos professores em relação ao desempenho escolar, à disciplina e aos resultados educacionais, mas nem sempre são oferecidas as condições necessárias para que possam desenvolver seu trabalho com qualidade e segurança.
A insegurança também aparece de maneira expressiva nas pesquisas nacionais.
Um levantamento do Centro do Professorado Paulista (CPP), realizado com 1.144 professores, identificou que 74,4% dos entrevistados não se sentem seguros dentro das escolas ou das salas de aula. Além disso, 65,6% afirmaram já ter sofrido algum tipo de agressão no ambiente escolar.
Entre as modalidades de violência relatadas estão a verbal, mencionada por 71,3% dos entrevistados que responderam sobre essa categoria; a psicológica e moral, com 58%; a institucional, com 27%; e a física, com 19,3%.
Os resultados demonstram que a violência escolar contra os profissionais da educação não se limita às agressões físicas. Ofensas, humilhações, ameaças, constrangimentos, intimidações e situações de desrespeito também fazem parte da realidade vivenciada por muitos educadores.
É importante observar que essas categorias podem se sobrepor, pois um mesmo professor pode ter experimentado diferentes formas de violência.
Outro levantamento de grande relevância foi realizado pelo Observatório Nacional da Violência contra Educadoras e Educadores (ONVE), vinculado à Universidade Federal Fluminense (UFF), em parceria com o Ministério da Educação (MEC).
O estudo reuniu 3.012 participantes de diferentes segmentos da educação básica e superior, pública e privada, e investigou situações de perseguição, censura, intimidação e violência contra profissionais da educação.
Os resultados indicaram que aproximadamente 94% dos participantes já haviam sofrido, presenciado ou tomado conhecimento de alguma situação de violência contra educadores. Na educação básica, 61% dos professores relataram ter sido vítimas diretas. Entre os episódios registrados, aparecem agressões verbais e xingamentos, relatados por 25%, e agressões físicas, por 10%.
Embora o foco central desse levantamento esteja nas diferentes formas de perseguição, censura e restrição à liberdade de ensinar, seus resultados evidenciam que a violência contra educadores ultrapassa os limites das agressões físicas. Ela também pode se manifestar por meio de pressões institucionais, tentativas de silenciamento, intimidações e interferências indevidas na autonomia pedagógica.
A violência e a precarização também precisam ser analisadas pela perspectiva da saúde do trabalhador.
Um estudo divulgado pela Universidade Federal de Goiás (UFG), por meio do Observatório do Estado Social Brasileiro, propõe uma interpretação estrutural da violência contra professores, relacionando o fenômeno à precarização das condições de trabalho, à insuficiência de investimentos públicos, à sobrecarga profissional e à fragilização dos vínculos empregatícios.
O relatório destaca que, em 2024, sete redes estaduais de ensino apresentavam menos de 50% de professores efetivos. Também aponta que 57,6% dos docentes do Ensino Médio estavam nos níveis mais elevados de esforço docente, considerando jornadas, turnos, escolas e quantidade de estudantes atendidos.
Outro dado preocupante apresentado pelo estudo diz respeito à rede estadual paulista: com base em informações da Secretaria da Educação, o relatório registra que 112 professores eram afastados diariamente por problemas de saúde mental nos primeiros seis meses de 2024.
Esse cenário exige atenção especial porque o adoecimento profissional não pode ser tratado como uma questão exclusivamente individual. Ansiedade, depressão, estresse crônico e síndrome de Burnout precisam ser compreendidos também a partir das condições organizacionais e institucionais em que o trabalho docente é realizado.
Não se pode responsabilizar exclusivamente o professor por não conseguir administrar situações de violência, indisciplina, superlotação, cobranças excessivas e ausência de apoio institucional. Quando o trabalhador da educação é constantemente submetido a situações de pressão, insegurança e desvalorização, o resultado pode ser o esgotamento físico e emocional, o afastamento das atividades e até mesmo o abandono da carreira.
E, pior: de tantas notícias negativas sobre o ambiente escolar, jovens não querem ser professores, os professores mais antigos se aposentam ou aqueles que saem da carreira, e que já se prevê um “apagão” sistemático de professores e professoras para 2040. Tais previsões por estatísticas e pesquisas não são só no Brasil, mas em várias partes do mundo, o que realmente, percebe-se o perigo que está a educação.
A crise da educação também é uma crise do trabalho
A análise conjunta desses levantamentos permite compreender que estamos diante de um problema que ultrapassa a dimensão pedagógica. Trata-se também de uma questão sociológica, trabalhista, institucional e de saúde pública.
A escola não pode ser responsabilizada isoladamente por solucionar problemas sociais que envolvem desigualdade, violência, vulnerabilidade econômica, ausência de políticas públicas e fragilização das relações comunitárias.
Da mesma maneira, o professor não pode ser transformado em responsável individual por todas as dificuldades que atravessam o sistema educacional. Os dados da OCDE, do CPP, da UFF e da UFG apontam para uma realidade que exige respostas concretas. É preciso proteger os profissionais da educação, assegurar condições dignas de trabalho, reduzir a superlotação das salas de aula, fortalecer a gestão democrática, garantir autonomia pedagógica e desenvolver políticas permanentes de prevenção à violência e promoção da saúde mental.
Não existe educação de qualidade sem professores respeitados, protegidos, valorizados e profissionalmente saudáveis.
A sociedade precisa compreender que defender os professores não significa desconsiderar os direitos dos estudantes ou das famílias. Significa reconhecer que a educação é uma construção coletiva e que o respeito aos profissionais constitui uma condição indispensável para garantir o direito de todos à aprendizagem.
A pergunta que permanece é: se os professores estão adoecendo, sendo ameaçados, agredidos e submetidos a condições cada vez mais precárias, quem está garantindo a qualidade e a segurança da educação brasileira?
O poder público precisa assumir sua responsabilidade
Nesse cenário, as administrações públicas não podem limitar suas respostas à adoção de medidas emergenciais depois que episódios de violência acontecem.
É necessário desenvolver políticas permanentes de proteção aos profissionais da educação, com protocolos de prevenção e enfrentamento à violência, segurança nas unidades escolares, acolhimento das vítimas, acompanhamento psicológico e assistência jurídica quando necessária.
Também é indispensável discutir a quantidade de estudantes por sala, a valorização salarial, os planos de carreira, a formação continuada, a infraestrutura das escolas e a contratação de profissionais de apoio.
As políticas educacionais não podem ser orientadas exclusivamente por metas, avaliações externas e indicadores quantitativos. Os resultados de aprendizagem são importantes, mas precisam ser compreendidos dentro de um contexto que considere as condições concretas de trabalho e as necessidades dos estudantes.
Uma gestão educacional comprometida com a qualidade precisa cuidar de quem ensina, assim como cuida de quem aprende.
Em Franca, o episódio noticiado pela imprensa local deveria servir como oportunidade para um debate público mais abrangente sobre a segurança e a valorização dos profissionais da rede municipal, sem prejuízo da rigorosa apuração dos fatos e da responsabilização de eventuais envolvidos.
Houve um pronunciamento da Tribuna Livre da Câmara Municipal de Franca da Professora Denise Conceição Garcia Araújo pediu aos vereadores e ao poder público municipal mais segurança e ações de prevenção contra a violência nas escolas. Ela pediu medidas de proteção e de protocolo para maior segurança. Houve um debate a respeito e os vereadores concordaram que algo precisa ser feito para melhorar a segurança na educação.
A prefeitura de Franca até que estabeleceu protocolo nas escolas públicas municipais, mas um dos vereadores se achou na razão de fiscalizar as escolas municipais sem seguir protocolo, o que fere o pedido de segurança nas escolas. Assim, precisa-se de um diálogo e compromisso mais correto e sensato a respeito de estabelecer procedimentos administrativos seguros, corretos e justos pelos órgãos públicos, com a comunidade escolar e toda a sociedade.
Educação é uma responsabilidade coletiva
A violência contra professores não atinge somente a vítima. Ela compromete toda a comunidade escolar, transmite insegurança aos estudantes e enfraquece a instituição responsável pela formação das futuras gerações. Quando um professor é agredido por exercer sua função, toda a sociedade precisa refletir sobre os valores que está transmitindo às crianças e aos adolescentes.
É necessário compreender que respeitar o professor não significa impedir questionamentos, críticas ou reivindicações legítimas das famílias. Significa reconhecer a dignidade de um profissional que desempenha uma função essencial para a sociedade.
Da mesma forma, valorizar a educação não pode ser apenas um discurso presente em campanhas eleitorais, documentos oficiais e pronunciamentos institucionais. Precisa se materializar em salários dignos, infraestrutura, formação, segurança, respeito e condições adequadas de trabalho.
Não podemos naturalizar a violência nas escolas, tampouco aceitar que professores trabalhem sob permanente pressão, com salas superlotadas, recursos insuficientes e responsabilidades crescentes.
Uma sociedade que não respeita seus professores compromete o próprio futuro.
A educação está em perigo quando ensinar deixa de ser reconhecido como uma atividade essencial e passa a representar uma experiência cotidiana de insegurança, adoecimento e desvalorização profissional.
É hora de perguntar: quem está cuidando de quem educa? A resposta a essa pergunta precisa deixar de ser apenas retórica e se transformar em compromisso efetivo das famílias, da sociedade, dos gestores educacionais e do poder público.
Lúcio Rangel Ortiz, professor e pesquisador mestre em planejamento e análise de políticas públicas (UNESP), advogado especialista em direito público (LEGALE), gestor público educacional, conselheiro regional suplente da APEOESP Franca, professor licenciado em Filosofia (UFSJ), em Sociologia (Uni-FAVENI), em Matemática (UNAR) e em Pedagogia (UNIUBE). É, também, escritor e colunista do Portal FNT – Intelecto Saber.
